孩子放学后，同她聊学校的事，她说起一件颇有意思的事情。

　　上课的时候，某老师走到一名正开着小差的学生身边。这位学生看到老师后，就主动地奉上手板心让老师打。老师盯着学生好久，终究没有去打他的手板心。

　　在孩子看来，只觉得那顽皮的学生主动奉上手板心的举动很是好笑。课后，同学们都在笑这个顽皮的学生，居然主动让老师“打”。

　　我告诉孩子，当时，某老师心里一定觉得很悲哀，他心里一定在想：难道我在学生的心目中就是这样的老师—一位爱打人的老师?孩子表现出一副无法理解的神情。

　　孩子做作业去了，我静静的坐着，想着这件事。因为自己也做过二十年的老师，也碰到过这样的情况。

　　其实，学生有如此举动，全都是老师自己惹的祸。如果我们不经常打学生的手板，如果学生不经常被我们打手板，他们会有这样的行为吗?意识支配行为。违反纪律，做得不好，应该打手板，被打习惯了，打吧。这种种意识深刻地印在学生的脑海里，在一碰到适合的时机，伸出手板来已经成为“条件反射”。

　　碰到这样的现象，我们没有理由去怪学生，而应该去反省自己。

　　老师打学生手板心的现象，不是偶尔为之，也不是某个老师的行为，在学校广泛的存在着。我不否认，自己也曾这样干过。

　　有时，一节课里，居然会碰上三两起这样的事情。一边是阴着脸的老师，一边是委屈的学生，看着看着，自己都觉得不是味。

　　打吧，替学生委屈；不打吧，学生不听话完不成教学任务，替老师憋屈。学生被打手板心，他会觉得不光彩，全班同学都看着被打，心里能好受吗?再说，打重了，痛——能好受吗?其实作为老师，心里比学生被打还难受，用打学生手板心的方式，是“无能”的表现，让学生看到——老师不行了，他要打人了，他再没有别的办法了。

　　事实证明，当我们用上了打这种手段，确实是表示自己“黔驴技穷”了。很多老师表示，拿一些顽皮捣蛋的学生硬是没有其他办法了，只有用打!

　　反过来，打也不能起到什么作用，除了怕打的人之外。更多被打的人，往往是那种不怕打的人，往往是那种打也不起作用的人。老师打成习惯了，学生也就成习惯了。打，甚至还有副作用——助长了学生不完成任务的心理——因为最多就是被打，因为已经不怕被打，因为在老师手里没有比打更有利的武器了!

　　想到这里，我突然间想起前段时间看过的一个有关教育艺术的小故事。

　　一个老人家在家里安心写着东西，可是有一天，3个男孩子放学后在他的房前将几个破垃圾桶踢来踢去，玩得很开心。老人受不了这种噪音，便出去跟他们说道，“我很喜欢看你们踢桶玩，如果你们每天来玩，我给你们每人每天1块钱。”3个男孩听了很高兴，踢得更来劲。3天之后，老人对他们说，“通货膨胀使我的收入减少了一半，所以今后只能给你们5毛钱了”。男孩子们很不高兴。1个星期后，老人愁眉苦脸的跟他们说，“我最近没有收到养老金汇款，对不起，每天只能给你们两毛钱了。”“两毛钱?”一个小男孩有些生气，“我们不会为了区区两毛钱来踢桶给你看的，不干了!”

　　从此以后，老人过上了安静的日子。

　　我们无法不佩服这位老人的处理艺术。假如他不是这样巧妙的“劝离”了孩子，而是加以呵斥和批评，他很可能会与孩子较起劲来，这件事情也许会变得更糟。

　　对老师来说，这种教育的艺术更需要。当我们面对学生的不听话或其他问题时，应该有比打手板心更好的解决办法。换一句话来说，教育的本质在于引正，而不是在于罚与不罚，对于教育过程中的惩罚问题，学校和老师真正要做到“手中有尺，心中有戒。” 如何做到“手握戒尺不逾矩”才是当前教育工作者更需要思考的。

　　手中有尺，就是要注意方式方法，自己做事有标准，惩戒学生有尺度。心中有戒，就不会意气用事，就不会以任何理由放弃对孩子们的责任!愿所有老师都用好手中的戒尺，谨记“心有戒，手有尺”。